怎么教孩子学图形，如何教初一孩孓学习地理看图认图记图

1，如何教初一孩孓学习地理看图认图记图

学习是一种兴趣，所以您要先让孩子对地理产生兴趣。可以先讲一讲地理世界的奇妙，让孩子想着去了解。图案、地图的记忆要有技巧，能方便孩子记忆！您的认可，我的动力！

不管是文字题还是读图题都可以解决，你的脑子里反映出来的是有文字的图片而不单是文字：欧洲南部三大半岛自东向西依次是什么，气候决定植被，图和文字是脱节的，考图的时候就没折了，地理事物之间是相互联系，实则是考的是图地理学习不能够离开地图？连接地中海和大西洋的海峡是什么、降水。而且记了图之后。举个例子来说？这些题看似考文字，有的同学说图不好记，地理考试不仅要考文字，更容易把各区联系起来，而且要填图，有的同学就只知道死记文字，学得灵活得多。地图是我们获得地理知识的重要工具，动笔就会有效果。我觉得记的时候。另外，应该直接把文字放到图上记，当涉及到这个知识点的时候，位置，你便可以象读图一样回答各种问题了。当然，从而影响农业。如，同学们知道了它深居大陆内部，考的是你的方位感，我建议你记不住不妨多画，不管画得象与不象、地形影响气候，不信你试试，环环相扣的。比如中亚，距海遥远，再推测就自然不难得出该地区“降水少”的结论，同时它对于我们牢固掌握地形单元的位置有很大的帮助

如何教初一孩孓学习地理看图认图记图

2，如何培养学生把握图形的能力的

如何培养学生"把握图形"的能力的　地理信息的传递有两种方式，地理图像和语言文字，这两种方式都能够独立地描述和解释地理现象及地理原理。地理图像能将语言文字更简洁、更直观、更形象、更具体地表现出来，语言文字是地理图像精确、详细的概述，两者相互补充、相互联系，并且能够相互转换。在地理教学中，教师要着重培养学生图形转换的能力。那么，如何在地理教学中指导学生将图形与文字联系起来，如何培养学生将图形与文字、图形与图形进行转换呢？本文将对此进行简要探讨。　　一、地理图形转换能力的种类　　地理图形转换能力概括起来有两个方面，分别是图文转换能力和图图转换能力，其中图文转换能力又包括以文释图的能力和以图示文的能力，在图形转换能力的培养上，教师要依据学生的实际情况，站在学生的角度，由简单到复杂、由浅至深逐步培养。　　二、图形转换能力的培养　　1.以文释图能力的培养　　由字面理解，以文释图就是把图像所表达的地理信息转换成语言文字来表达，在教学实践中，教师要尽量把地理教材中的各个知识点放到各种图形上让学生去掌握和理解，不能逼学生去死记硬背，或是凭空去背，要指导学生摘取图中信息的能力，帮助学生学会图文转换。例如，在学习等高线图形时，老师要指导学生能够从图上等高线的密度、走向、变化规律中提取出山坡的高低、山地的走向、土地的特征等信息，培养学生准确、精细观察图像并能将图中所表达信息用文字精练表达出来的能力。　　地理中很多图形、图像都是色彩斑斓、密密麻麻的，如果不能明确看图目的，搞不清看图次序和看图对象，读图的效果是不理想的。所以，在看图的时候，（1）要对学生讲明图形的名称，让学生能清楚地知道所看的是哪类图形；（2）要让学生认识表达图形内容的图例，如，矿产符号、行政区界线、海岛、铁路、山峰、山脉等，因为图例能够帮助学生理解图形、图像上的代号、标注、符号及比例关系等所代表的地理事物；（3）要依据教学目的与要求，指导学生对图像有重点性地观察，要让学生掌握图形观察的角度和整体性，因为只通过读图摄取图像的表面信息是远远不够的，还要在看图、读图的基础上对地理现象进行分析，通过图形理顺各个地理因素之间的关系，通过加工与总结，用文字性的说明来表述地理图形中所涵盖的地理规律和地理特征。以等高线和等压线的图形为例，在等高线的读图中，教师要帮助学生通过等高线对地形有个判断。比如，等高线向低处凸的地方是山脊与河流的分水岭，等高线向高处凸的地方是山谷及河流的所在地；在等压线的读图中，要让学生能够通过等压线来对天气情况有个基本的判断，比如在气旋和低压槽的地方一般多是阴雨天气，在反气旋及高压脊处一般多是晴天。　　2.以图释文能力的培养　　以图释文就是说要把地理教材中复杂、详细、抽象的文字性概述转换为直观的图形图像来表达，在将文字转换成图形的过程，教师要指导学生亲自动手来画图，这样能够培养学生将抽象事物转化成形象思维的能力，也能够培养学生的动手能力，而画图的过程更能够帮助学生深刻理解并记住地理规律和现象，加深学生对地理知识的记忆。例如，在讲授地球公转的角速度和线速度时，针对远日点的角速度和线速度比近日点的小这一问题上，学生理解和记忆起来较为费劲，如果能够告诉学生行星绕恒星运转时，单位时间内扫过的面积相等，并指导学生依此画出简洁的示意图，那么学生理解起来便更直观，更容易记忆。通过以图释文的方式来处理课本中的难点，能够将难点降低，让学生学习起来更轻松。　　3.以图释图能力的培养　　所谓以图释图就是用一个新图形来阐述原有图形，以图释图要求学生具有活跃的想象力、大胆细致的创新能力，并要求学生对地理基础知识有深刻的掌握。比如，在讲解夏至这一天的太阳光照侧视图时，可以让学生创新思维，画一幅在北极点上空的太阳光照俯视图来表述光照和昼夜长短的情况，这不仅有助于学生理解太阳光照的特点，还能够锻炼学生的思维能力。在以图释图能力的培养中，教师要指导学生注意地理图形之间的联系与区别，帮助学生将课本中某些图像加以类化，使图图、图表之间能够进行转化，引导学生构建新图。　　地理图形与文字一样具有独立表述地理知识的功能，且直观、形象，在教学中，利用图形来表达地理现象有助于学生对抽象文字的理解，更有助于学生对地理知识的记忆。而对学生图形能力的培养，不只是要让学生能够认识图形、读取图形，更重要的是要培养学生图形转换的能力，利用图形转换更好地学习地理知识。

没看懂什么意思？

如何培养学生把握图形的能力的

3，幼儿教师该如何教幼儿认识几何图形

一、灵活运用教学方法，激活幼儿的兴趣　　几何知识的教学比较抽象，幼儿接受起来比较困难，“形”与“体”的概念容易混淆把“体”说成“形”、把“形” 说成“体”的现象时有发生。这就要求教师在教学时应充分预料到许多幼儿在认识“形”与“体”各阶段的接受能力，采用相应的教学手段。　　我在教学中做了一个小实验：先找来一个小圆瓶，一张正方形的纸，一块正方形积木。告诉幼儿，今天老师给大家变个魔术，小朋友看清楚了，老师要把自己手中的正方形东西变到这圆瓶子中去。我把正方形纸一卷塞进了瓶中，然后再把正方体的积木也往里塞，塞半天塞不进去，小朋友们都笑了。我便问他们，老师为什么把这块正方体的积木变不进去了。他们便议论开了，有的说：“它是方的，瓶子是圆的，所以进不去。”有的说：“他是木头的所以进不去。”我抓住他们的议论中心，取出正方形的纸让他们看，它是圆的还是方的，大家说：“是方形的纸。”又找来一块木片放了进去。通过操作，证明不是因为是方的放不进去，也不是因为它是木头放不进去。那说明了什么？积木为什么放不进去？引导幼儿进一步讨论，大家经过观察，一起说：“因为它比木片厚，所以进不去。”通过这样的比较，幼儿终于发现正方形只是正方体的一面，并且有许多角把这些面上下、左右、前后组合在一起，所以称之为正方体。　　总之，“教学有法，但无定法”，教师要根据幼儿的实际水平和接受能力，灵活地运用教学方法，培养幼儿学习新知识的兴趣。　　二、让幼儿在操作过程中理解和掌握新知识　　“兴趣是最好的老师”，幼教工作者应适应现代幼儿教育发展的需要，根据本班幼儿的年龄、心理特点，应创造机会多让幼儿动手操作，这样幼儿对知识的理解和掌握就能更全面、更深刻。　　再如：在复习几何形体圆柱体时，我拿粉笔和没削过得圆杆铅笔让幼儿进行比较，幼儿通过认真观察后，有的幼儿说粉笔和铅笔都是圆柱体，有的幼儿说粉笔不是圆柱体而铅笔是圆柱体。这时，我就让每一个幼儿拿一支粉笔进行仔细观察、师生共同讨论。又让幼儿把粉笔上下两个圆面画在纸上，发现粉笔上下的两个圆面不一样大。最后幼儿确定粉笔不是圆柱体，粉笔的上下两个圆面不一样大。另外，通过实物的反复分析、摸索、比较，幼儿知道了长方体有两种：一种是四个面是长方形两个面是正方形的，如小朋友坐的小椅子前面的两条腿、积木等，一种是六个面都是长方形的，如：书本、立橱、空调、粉笔盒等；又如：我在教幼儿认识球体时，先让幼儿玩皮球，再引导幼儿说出皮球有几种玩法？为什么皮球能向四面八方滚动？苹果能像皮球一样滚动吗？让幼儿试一试，然后拿苹果和皮球进行比较，幼儿在教师的讲解和直观演示中，很快知道了苹果不是球体，因为有时从一个方向看苹果不是圆的；而皮球从任何一个方向看都是圆的，每一部位摸起来都没有棱角，面也是光滑的。这种做法更能加深幼儿对形、体知识的理解，并增强记忆。由此看来，教师除演示动作要准确、明显、规范外，应多让幼儿在具体操作中求的答案，同时教师应十分注意随机教育。　　三、在几何形体教学中，培养幼儿的创新意识　　激发、利用幼儿的求趣心是教育成功的关键，幼儿参与活动的主动性完全来自于由好奇心发展起来的求趣心，由喜欢表扬和鼓励发展起来的好胜心，而几何知识的教学比较单一和抽象，幼儿学起来往往无多大兴趣。因此，我就利用周围易理解、感兴趣的事物来激发他们学习几何知识的兴趣。在教学过程中，给幼儿提供条件使幼儿有更多的操作机会，不断的创设问题的情境，使幼儿的注意力和思维处于积极状态，激励幼儿去学习去探索。为了让幼儿准确的掌握形、体的概念，加深对其基本外形特征的理解，还要对幼儿进行随时随地的强化训练，例如：教师抓住幼儿午饭后散步这个时机，引导幼儿观察周围环境中那些是“形”，那些是“体 ”。并让他们去摸一摸，真正的去感受一下。在区域活动中，让幼儿进一步正确认识形、体。　　例如：要求幼儿在幼儿园或家里找出那些物体和自己学过的形体的特征一样，并记在脑子里，来园后告诉老师。经过老师的启发、夸奖，幼儿对此很感兴趣，观察的很仔细。晨间接待时，他们都争先恐后的告诉老师。有的小朋友说自己吃饭用的碗口和碗底是圆形的，乒乓球、玻璃球、地球、眼睛等都是球体。圆筒茶叶盒、烟筒、灯棍、杯子等物体都是圆柱体。但也有少数幼儿对概念模糊不清，如把碗说成是圆柱体，把电视机说成是正方体等等，这就需要教师及时抓住时机出示有关实物，进一步让幼儿进行验证性操作，以便把错误的概念及时纠正过来。　　总之，教幼儿认识几何形体的教学，应根据幼儿的实际情况而采取各种教学方法，并利用周围环境的有利条件，让幼儿运用各种感官去探索去摸索，帮助他们正确的认识“形”与“体”。

我记得有那种型型相印的玩具的吧0.................

幼儿教师该如何教幼儿认识几何图形

4，如何指导学生认识图形

1）充分利用现实生活中的实物原型进行教学，展示丰富多彩的几何世界。人们生活在三维空间，丰富多彩的图形世界给“空间与图形”的学习提供了大量现实有趣的素材。在此内容的呈现中，充分利用现实生活的物体，通过让学生观察大量丰富的立体.平面图形，加强对图形的直观认识和感受，从中“发现”几何图形，归纳出常见几何体的基本特征，从而更好地“把握图形”。如在立体图形与平面图形的概念的引入，点.线.面.体关系的研究，直线和线段性质的引出，角的概念引入，以及练习，习题中都呈现了大量生活中的图形，在实际教学时就可以向学生展现更多他们熟悉的生活中的物体和图形，增加学生的直观感受，提高学习空间与图形知识的兴趣，从而让学生更好地认识图形，了解图形的兴趣。 2）强调学生的动手操作和主动参与，让他们在观察.操作.想象.交流等活动中认识图形，发展空间概念。学习方式的转变是课程改革的一个重要目标，与其他数学内容相比，“空间与图形”的教学更容易激起学生对数学的情感体验。这就要求我们注意从学生已有的生活经验和已有的知识出发，可以给学生提供“现实的，有意义的，富有挑战性的”学习资料，提供充分的数学活动和交流的机会，引导他们在“做数学”的活动中，在自主探索的过程中获得知识和技能，掌握基本的数学思想方法。在教学中，还可以设置许多“观察”.“思考”.“探究”等栏目，如从一些图案中发现平面图形，画出由九个正方体组成的立体图形从不同方向看得到的平面图形，探索一些常见几何体的展开图，通过观察思考生活中的现象得到关于直线，线段的性质，探索画一个角等于已知角的方法，等等。通过这些“探究点”，鼓励学生勤思考，勤动手，多交流。其中，动手操作是学习开始阶段重要的一环，它可以帮助学生认识图形，丰富直观，验证学生的空间想象。开始阶段，可鼓励学生先动手，后思考，逐步过渡到先思考，后动手验证。做到了以上几方面，学生就不难掌握和理解图形了。

地理信息的传递有两种方式，地理图像和语言文字，这两种方式都能够独立地描述和解释地理现象及地理原理。地理图像能将语言文字更简洁、更直观、更形象、更具体地表现出来，语言文字是地理图像精确、详细的概述，两者相互补充、相互联系，并且能够相互转换。在地理教学中，教师要着重培养学生图形转换的能力。那么，如何在地理教学中指导学生将图形与文字联系起来，如何培养学生将图形与文字、图形与图形进行转换呢？本文将对此进行简要探讨。　　一、地理图形转换能力的种类　　地理图形转换能力概括起来有两个方面，分别是图文转换能力和图图转换能力，其中图文转换能力又包括以文释图的能力和以图示文的能力，在图形转换能力的培养上，教师要依据学生的实际情况，站在学生的角度，由简单到复杂、由浅至深逐步培养。　　二、图形转换能力的培养　　1.以文释图能力的培养　　由字面理解，以文释图就是把图像所表达的地理信息转换成语言文字来表达，在教学实践中，教师要尽量把地理教材中的各个知识点放到各种图形上让学生去掌握和理解，不能逼学生去死记硬背，或是凭空去背，要指导学生摘取图中信息的能力，帮助学生学会图文转换。例如，在学习等高线图形时，老师要指导学生能够从图上等高线的密度、走向、变化规律中提取出山坡的高低、山地的走向、土地的特征等信息，培养学生准确、精细观察图像并能将图中所表达信息用文字精练表达出来的能力。　　地理中很多图形、图像都是色彩斑斓、密密麻麻的，如果不能明确看图目的，搞不清看图次序和看图对象，读图的效果是不理想的。所以，在看图的时候，（1）要对学生讲明图形的名称，让学生能清楚地知道所看的是哪类图形；（2）要让学生认识表达图形内容的图例，如，矿产符号、行政区界线、海岛、铁路、山峰、山脉等，因为图例能够帮助学生理解图形、图像上的代号、标注、符号及比例关系等所代表的地理事物；（3）要依据教学目的与要求，指导学生对图像有重点性地观察，要让学生掌握图形观察的角度和整体性，因为只通过读图摄取图像的表面信息是远远不够的，还要在看图、读图的基础上对地理现象进行分析，通过图形理顺各个地理因素之间的关系，通过加工与总结，用文字性的说明来表述地理图形中所涵盖的地理规律和地理特征。以等高线和等压线的图形为例，在等高线的读图中，教师要帮助学生通过等高线对地形有个判断。比如，等高线向低处凸的地方是山脊与河流的分水岭，等高线向高处凸的地方是山谷及河流的所在地；在等压线的读图中，要让学生能够通过等压线来对天气情况有个基本的判断，比如在气旋和低压槽的地方一般多是阴雨天气，在反气旋及高压脊处一般多是晴天。　　2.以图释文能力的培养　　以图释文就是说要把地理教材中复杂、详细、抽象的文字性概述转换为直观的图形图像来表达，在将文字转换成图形的过程，教师要指导学生亲自动手来画图，这样能够培养学生将抽象事物转化成形象思维的能力，也能够培养学生的动手能力，而画图的过程更能够帮助学生深刻理解并记住地理规律和现象，加深学生对地理知识的记忆。例如，在讲授地球公转的角速度和线速度时，针对远日点的角速度和线速度比近日点的小这一问题上，学生理解和记忆起来较为费劲，如果能够告诉学生行星绕恒星运转时，单位时间内扫过的面积相等，并指导学生依此画出简洁的示意图，那么学生理解起来便更直观，更容易记忆。通过以图释文的方式来处理课本中的难点，能够将难点降低，让学生学习起来更轻松。　　3.以图释图能力的培养　　所谓以图释图就是用一个新图形来阐述原有图形，以图释图要求学生具有活跃的想象力、大胆细致的创新能力，并要求学生对地理基础知识有深刻的掌握。比如，在讲解夏至这一天的太阳光照侧视图时，可以让学生创新思维，画一幅在北极点上空的太阳光照俯视图来表述光照和昼夜长短的情况，这不仅有助于学生理解太阳光照的特点，还能够锻炼学生的思维能力。在以图释图能力的培养中，教师要指导学生注意地理图形之间的联系与区别，帮助学生将课本中某些图像加以类化，使图图、图表之间能够进行转化，引导学生构建新图。　　地理图形与文字一样具有独立表述地理知识的功能，且直观、形象，在教学中，利用图形来表达地理现象有助于学生对抽象文字的理解，更有助于学生对地理知识的记忆。而对学生图形能力的培养，不只是要让学生能够认识图形、读取图形，更重要的是要培养学生图形转换的能力，利用图形转换更好地学习地理知识。

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