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1，长廊怎么写比喻句

长廊宛如一条长长的火车
观海长廊美得像一幅画 观海长廊像一幅画一样美

长廊怎么写比喻句

2，火车怎么画我想画火车

参考，在电视，电影，连环画，地铁，手机新闻，……都可能有火车的样子。
用长长的箱体做基础，再划分车厢，两车厢之间用那种像管风琴中间的东西连接。每个车厢窗户都是一样的，底下有线什么的颜色，细节可以去观察一下现实中的火车

火车怎么画我想画火车

3，为什么说与学习音乐相比 学习美术更适合少年儿童的特点

从美术学习的条件来看，首先，它是形象思维的一种很好的表达形式。儿童所画的东西，是他们看到的，想到的，认识到的。通常又把画画称之为眼、手、脑综合协调的一种形式，这种形式，对儿童智力因素的开发尤其有利。 儿童在低龄阶段容易对绘画产生兴趣，把它当作一种游戏，特别是对还可以与自己的联想联系在一起。比如对火车感受深的儿童，尽管他们还画不出一个完整的“形”，但他们却能把自己认识到的长长的车厢，好多的轮子，还有火车上不断冒出的白烟全画下来。有的一边说，一边画，一边画，一边说，去表现他们对火车的感受。画到高兴的时候，还会用成人常讲的“涂鸦”状，用飞快转动的线条，把一列列本不规则的“火车”又给乱盖上了。 儿童就是在这种有意无意的描绘活动中，既锻炼了记忆能力、观察能力和想象能力，又锻炼了动手实践能力，这些构成儿童心智发展必需的智力因素，的确与美术有着直接的密切联系。所以说，学习美术非常适合少年儿童的心理需要和智力发展需要。
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为什么说与学习音乐相比 学习美术更适合少年儿童的特点

4，青年文摘追火车

孩子的母亲要去外面打工，孩子的父亲去送她，孩子也跟着。孩子牵着母亲的手，问她说：“妈妈，打工的地方很远吗?”　母亲说：“很远。”　 孩子说：“要走很久很久吗?”　 母亲说：“不要，坐火车只要一天就会到。”　孩子知道火车，孩子村外有一条铁轨，每天都有火车经过。孩子不知道妈妈坐的火车要不要经过这里。孩子不知道的事就会问，孩子问道：“妈妈坐火车要往我们这里经过吗?”　 母亲说：“要，就经过这里。”　 母亲松开了孩子的手，说：“你回去吧。”　 孩子站在那里，说：“妈妈，你要早点回来呀。”　 母亲说：“好，我早点回来。”　 母亲说着，就走了，父亲送母亲去，也走了。但父亲很快回来了，孩子见了父亲，就说：“妈妈走了吗?”父亲说：“走了。”一列火车，在他们说着时轰隆隆开来了。孩子看着火车，问父亲：“妈妈就在这列火车上吗?”父亲说：“就在这列火车上。”孩子听了，跑了起来，跟着火车跑，孩子喊道：“妈妈——妈妈——你早点回来——”以后，孩子天天都在盼望妈妈早点回来，但孩子的妈妈却没回来。一天又一天过去了，孩子的妈妈都没回来。没看见妈妈回来，孩子就去问父亲，孩子说：“爸爸，妈妈怎么还没回来呀?”其实，孩子的母亲已经不会回来了。孩子的母亲在外面打工时，认识了一个有钱人，孩子的母亲跟了他，再不回来了。孩子的父亲知道这些，但父亲不会告诉孩子这些，他在孩子问妈妈怎么还不回来时，总跟孩子说：　“快了快了，你妈妈快回来了。”　 好久好久过去了，妈妈仍没回来。　 孩子没看见母亲，就会到村外的铁路边去，看见火车开来，孩子就跟着火车跑，边跑边喊：“妈妈——妈妈——”有好长一段时间，孩子都这样跟着火车跑，但孩子跑不过火车，孩子在火车开走后，会站在路边流眼泪，孩子说：“妈妈，你怎么还不回来呢?”看见孩子这样，孩子的父亲很难过。孩子的父亲后来把孩子送去读幼儿园了，但孩子回来，还是会去村外的铁路边。看见火车开来，孩子仍跟着跑。幼儿园的一个阿姨，有一天让孩子们画画，孩子便画了一列长长的火车，还画了一个孩子，跟着火车跑。阿姨不知道孩子画的是什么，便去问孩子。孩子便告诉阿姨，孩子说：“那长长的，是火车；那个跟着火车跑的人，是我。”阿姨说：“你为什么要画火车呢?”孩子说：“我妈妈坐火车走了，好久好久都没回来。”阿姨又说：“你跟着火车跑做什么?”孩子说：“我想追上火车，把我妈妈叫回来。”阿姨不再问了，阿姨眼里泪光闪闪。有一天，阿姨去了孩子他们村。在村外，阿姨看见了孩子。孩子呆呆地站在离铁路不远的一条路上。后来，火车开来了，孩子便跑起来，跟着火车跑，边跑边喊：“妈妈——妈妈——”阿姨眼里，又泪光闪闪。这后来的一天，孩子又跟着火车跑，边跑边喊：“妈妈——妈妈——”很快，火车开走了。但这天，孩子看见阿姨站在铁轨那边。孩子见了阿姨，走过去，然后说：“阿姨，你怎么在这里呀?”阿姨说：“我不是阿姨。”孩子说：“你不是阿姨是谁?”阿姨说：“我是你妈妈。”　　孩子说：“你不是我妈妈，我妈妈不是你这种样子。”　　阿姨说：“我就是你妈妈，我离开你很久很久了，我变成这样子了。　　孩子说：“真的吗?”　　阿姨说：“真的。”　　孩子便牵了阿姨的手，往家里跑，快到家时，孩子喊起来：“爸爸，爸妈妈回来了。”　　……

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