大班成长档案怎么做，幼儿成长档案怎么写

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1，幼儿成长档案怎么写
2，大班幼儿成长档案怎么写
3，幼儿成长档案怎么做
4，幼儿园的成才档案怎么做

1，幼儿成长档案怎么写

以下是成长档案的十个模块，请您参考：1. 小小的我（简介、出生时的照片）2. 亲亲一家人（爸爸、妈妈和你的合影，好朋友之间的合影等）3. 爸爸妈妈的话（对你的期望或寄语）4. 老师的话（老师寄语或老师记录幼儿表现）5. 幸福每一天（你的...

“成长档案”又叫“成长记录袋”，它可以分多少种。最常见的是作业式，即：一、记录幼儿的个人信息。二、入园时间，所在班级。三、作业展示，这是重点部分，即将孩子平时做的手工、节目照片、视频、作业等都放进去。

幼儿成长档案怎么写

2，大班幼儿成长档案怎么写

成长档案一般都是幼儿园自己设计制作的，以记录幼儿在幼儿园一日生活为主要内容的联系手册。包括幼儿的自我简介，精彩瞬间，我的故事，老师对我说，老师的话（说给爸爸妈妈的话），专家指导，给爸爸妈妈的小贴士，爸爸妈妈对我说，幼儿的学习成绩检测，还有幼儿一学期的户外活动记载等等，一般以图文并茂的形式呈现。

大班幼儿成长档案怎么写

3，幼儿成长档案怎么做

成长档案收集的内容可以覆盖幼儿的身体、动作、认知、言语、情感及社会能力等多个发展领域，而其具体形式更是丰富多样，主要有： 1．幼儿的作品。幼儿的作品主要是指幼儿的美工作品和口述记录。口述记录呈现了幼儿语言表达能力，记录了幼儿的想法、感情和反思。成人应该长时间持续地收集幼儿的口述记录，并记录背景资料。幼儿的口述可以用书面形式加以保存，或用录音记录的方式。 2．文字记录。文字记录包括与幼儿的面谈记录及教师的观察记录。面谈主要是与一位幼儿深入探讨一个主题。如可以讨论幼儿最近读过的一本书或玩过的一个游戏，所提出的非正式问题可以引导幼儿口述对于阅读和游戏的感想和评论，并有助于了解幼儿在阅读或游戏中的困难与需求等。面谈记录则记下幼儿的想法和需求等信息，能够让教师或家长了解幼儿的个别需求，并且在时间允许的情况下，给予幼儿反馈。教师的观察记录可以包括幼儿的系统化记录和逸事趣闻记录，前者主要是记录的是幼儿在预定目标上的进步情况，而后者则是幼儿自发性行为的记录，它与系统化记录不同的是，并没有经过事先设计，而是捕捉一些有趣的事件，教师可以配上照片。 3．影像资料。影像资料主要是指照片、录音带和摄像带。它们能提供幼儿成长与发展的丰富信息，并且对促进家庭的参与有很大帮助，能让家长在没有实际经历的情况下，看到或听到幼儿的各项活动。如一份有幼儿复述故事、大声朗读自己的故事、练习唱歌的录音带，对幼儿、老师和家长来说，都是非常有力的语言发展证据。教师应该经常为幼儿和他们的活动照相或摄像，拍摄的时候，要简短记录所拍的内容或物体，包括日期、场所、幼儿的姓名以及每一个场景的特殊地方。 4．各种测验和调查结果。主要是一些正式的或非正式的调查表、检核表。如幼儿在家情况调查表、幼儿健康状况调查表、幼儿学习情况调查表等等。这些调查表能让我们迅速了解幼儿的情况。

幼儿成长档案怎么做

4，幼儿园的成才档案怎么做

每个幼儿园都不同，我了解的有一周做一次，从小朋友入学开始记录。比如：和小朋友们的相处、学习的兴趣、在学校的喜好等等，挺多东西，老师要很细心呢。

有些私立幼儿园是有校车接送的呢，要不就选择就近的公立幼儿园，实在不行再考虑有校车的私立幼儿园呢

我们幼儿园对于新生是一周一次记录，持续一个月。之后和老生一样，一个月进行一次成长档案的发放。一般是两张A4纸大小，第一面是有关孩子各方面表现的表格，根据不同年龄孩子应达到的标准，老师用五角星进行等级的评定，以及幼儿趣事的记录。第二面是有关孩子具体实践的观察和分析，以及家长反馈栏。另外还有孩子在园期间的相片记录，老师稍微做一下照片说明便可。比如：观察与记录：图书分享时，桠桠选择了一本巧虎系列杂志。Otto哥哥看到后过来和她商量：“桠桠，你看好和我换一本好吗？”说着挥挥手中的科学探索书。“好的！”桠桠爽快地答应了，Otto便搬椅子坐在了她身边，边看边等。“桠桠，你看完了，我们换一本吧！”看到桠桠看完，Otto赶紧对她说。“我还要再看一遍的。”桠桠说着又重新开始翻阅，哥哥只能继续耐心等待。当桠桠再次看完时，皮皮路过，也很想看这本书，桠桠正准备将手中的书给她时，Otto哥哥提醒道：“桠桠，你答应把书给我的。”桠桠看看书，再看看伸手来接的皮皮，不知道该怎么办。“小朋友说话要算数，如果不算数，就像《狼来了》一样，以后大家就不相信你了。”哥哥很认真地说。桠桠一听，将书递给了哥哥，但还不忘提醒：“你看好了，要给皮皮的！”老师的话：2、3周岁的孩子经历着人生的心理断乳期和第一次反抗期，正是自我意识形成的初期，以自我中心的倾向明显。在交往过程中表现为想做什么做什么，任何事情都以自己的需求和意志为优先。在桠桠与同伴的交往过程中也有着“自我中心”的痕迹，如小家伙总是认准班中一张小椅子，即便老师与她多次解释，她仍控制不住和同伴发生冲突；不愿意与同伴分享玩具、图书（玩具、图书的数量少，比食物的分享难度更大）等。而还未习惯用语言表达自己的想法的桠桠，常会动手表示自己的不满，与同伴发生肢体冲突。这是托班孩子的年龄特点造成的共性问题，随着年龄的增长，小家伙自己会在集体中不断观察、学习，融入集体。渐渐，桠桠会体会到同伴交往的快乐，越来越多地与同伴互动，尤其是大年龄孩子交往时，大年龄孩子已掌握一定的社会交往准则，也会用语言表达自己的想法，所以桠桠在于他们的互动中，会越来越多地遇到“社会交往准则与自己想法”之间的矛盾、冲撞。为了得到同伴的喜爱，她会学着关注同伴，适当改变自己的行为。作为成人，面对孩子的交往问题需要重视，但不必过于焦虑。托班孩子的社会性发展可以从“分享”入手，我们可利用一些故事、歌曲等技法孩子的分享兴趣；在周一、周五的时候，请孩子带一些书本、玩具来，要求她与同伴分享，对好的分享行为及时予以鼓励。另一方面，社会性的发展总是伴随着语言的发展。引导孩子使用“魔语”（礼貌用语），丰富词汇量，提高语言表达能力，这也是社会性发展的重要方面。

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