教学场景设计怎么写，教学情景的设计有哪些方式

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1，教学情景的设计有哪些方式
2，如何创设英语教学情境

1，教学情景的设计有哪些方式

一、教学情景要有利于激发学生的求知欲。教师要在教学内容和学生的求知心理之间创设一种“不协调”或“认知冲突”，从而触发学生要弄清未知的迫切愿望，使教学环节的层层推进建立在学生“想学”与“愿学”的心理基础上。所以，带有疑问的，引发思维的，具有趣味性的教学情景设置有利于激发学生的求知欲，使得学生对即将展开的教学内容充满了兴趣和学习的渴望。二、教学情景要选择孩子喜闻乐见的内容和方式。孩子懂的、会玩的东西，孩子也一定喜欢。教学情景就要选择孩子喜欢的内容和方式，这样就能够让体育课堂中的组织教学、练习手段、活动内容等充分的为教学服务，达到最佳的效果。这样的教学情景让学生对教学内容一学就会，让学生在完成学习任务的同时品尝成功的喜悦，还能不断调动学生练习的积极性，使之入迷。三、教学情景要使教师的教服务于学生的学。要想使教学情景能够引导学生的学，所设置的教学情景要有利于将教师的教的主体功能转变为服务功能。“先学后教”的教学策略已被许多教师普遍采纳，教师的位置逐步从台前转移到学生的背后，教服务于学。俗话说“旁观者清”，学生在自己探索或合作学习时，教师并不是清闲的，要积极地看，积极地听，用心感受学生的心灵世界，随时掌握、分析课堂中的各种信息，及时、有效的给予指导，循循善诱。教师的帮助不是干涉，更不是替代，是待到“山穷水尽”时，指出“柳暗花明的又一村”，是一种“雪中送炭”式的指导

课堂情景设计的专门著作好像还没有。大概因为课堂情景设计受很多因素的影响，如教学科目、学生学程、学情基础等因素的影响，所以对课堂情景设计的探讨一般都是在具体某阶段、某学科的教学论著中作为一部分出现。如果对此有兴趣，倒确实可以进行整合研究。如果要为具体学段的教学服务，那选择相应学段的不同作者的教学论著相互参考，更合适。一般来说，大家能统一的是课堂情景设计要遵循的一般原则，供参供：课堂情景设计的原则 (一)适应性也就是针对性。设计的情景必须针对教学中的概念内容。“风马牛不相及”的事物是不能搬入课堂的。 (二)基础性设计的情景必须与学生原有的情景印象相似或相近，才能使新细胞在共振中长出相似的树突。否则就叫“对牛弹琴”。你和从未接触过电脑的人讲“回车”，人家肯定莫明其妙。前面所讲的给没有见过太阳的瞎子讲太阳，再用他没有见过的东西来比喻解析是没有作用的。 (三)形象性设计的情景的形象与教学的内容形象一致。例如用糖葫芦形象“串”字。把学生组装的一个小灯泡发光的电路拆开，与糖葫芦比较形状，从而导出“串联电路”的概念。又如，量筒中液体体积的正确读数时，必须眼睛平视，仰视则读数偏低，俯视则读数偏高。这几句话是很难理解的。有个老师设计了这样一个情景：将一支 100毫升的量筒装了50毫升的水，放在讲台桌子上，然后让一个高个子和一个矮个子的同学同时来读，结果高个子读出51，而矮个子读出的是 49。于是学生便把“高者把数据读高，低者把数据读低”记牢了。 (四)奇特性设计的情景越奇特，对记忆细胞的刺激就越大。俄语“博物馆”的汉语读音是“muxieyi”(幕写衣)，之所以把“幕写衣”记得那么牢，是因为教俄语的老师是福建人，他把博物馆读成“波箩杆”也就是我们那儿人称“玉米秆”的音。所以“奇特”是一个重要的原则。当然这种情景，是学生自己产生的。 (五)诱导性情景的设计都是为了引起学生思考。让设计的情景与学生头脑中原有的情景形成共振。所以设计的目的是诱发。演示实验便是情景。我们应该尽可能地多做一些实验，来引发学生的思考。例如，蜡烛在水里燃烧。 (演示)从侧面看，蜡烛的火苗已经在水底下燃烧了，这是怎么回事?唐诗《登鹳雀楼》“白日依山尽，黄河入海流……”白日怎么会掉下山的呢?山区的学生就会回答，因为山高，下午两三点太阳就下山了。由此让学生讨论出鹳鹊楼的地理位置——北边是黄河，南边是高山。

教学情景的设计有哪些方式

2，如何创设英语教学情境

情境的创设可以让学生仿佛置身于英语学习的世界里，一切那么真实，那么自然。语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情境，让学生有机会用自己学到的语言材料。”因此，教师应该精心设计教学活动，充分利用多种媒体进行辅助教学，创设逼真的活动情境，使学生能够在具体感知的语言环境中学习和体验语言知识，实现在新的情境中自由地创造性地运用语言。新课标也强调指出，要创设良好的语言情境，营造浓厚的英语氛围，让学生在情境中自然习得语言。能紧密结合教学内容，具有真实意义，使教学无痕自然发生的情境是有效情境；与教学内容结合不紧密，可有可无，虚假无意义的情境是无效情境。有效情境能把英语课堂变成磁场，吸引每一个学生参与课堂，习得语言；无效情境混淆学生的视听，浪费教学资源。我们倡导有效情境，摈弃无效情境。下面笔者将结合教学实际简要谈谈小学英语教学中情境的有效创设。一、有效的情境创设应当真实自然。创设符合教学内容的贴近学生生活的真实的教学情境是小学英语课堂实施有效教学的重要途径。小学阶段的教学内容与学生的生活、学习环境紧密联系，便于学生学用结合。教师要尽可能地为学生学习语言创设真实自然的情境，使学生能把语言和情境直接联系起来，做到听到句子就想到情景，看到情景，句子就能脱口而出。小学英语教学中主要有借助实物和图像创设的教学情境，借助动作（活动）创设的教学情境，表演，借助语言创设的教学情境，例如，在学习文具的词汇时，有的教师设计了利用pen, pencil, pencil-case, eraser, ruler, crayon等实物或图片进行猜谜游戏，让学生猜书包中的物品；在学习“At the zoo”话题时，教师设计了带学生参观动物园的情境，让学生口头描述他们所熟悉的动物如elephant, cat, dog, monkey, bear, tiger的特征, 并能说I like monkey。这些情境的创设都有利于学生在熟悉的环境中习得语言。再请看“What do you like？”教学片段: 教师用水果盘端出切成片的各种水果，叉上牙签。 T：What do you like，Hu Yifan？ S：I like oranges． T：Here you are．（教师把橘子放入Hu Yifan口中。学生见状，小手齐刷刷地举了起来，纷纷要求与教师对话。）由此可见，教学情境的创设必须贴近现实、体现真实，要从学生的已有经验出发，让学生触景生情，激活学生的英语思维。二、有效的情境创设应当简单合理。在现在的课堂教学中，尤其在一些展示课的课堂上，有些教师过于注重情境的创设，例如在教“Merry Christmas!”这一教学内容时,为了实现语言的交际功能，体验圣诞节话题的运用场景，教师在教室里用装饰着各种灯烛、彩花、玩具、星星的圣诞树、圣诞老人模拟了西方国家过圣诞节的情境。学生走进教室，一下就被漂亮的圣诞树和滑稽的圣诞老人吸引了,并七嘴八舌地谈论开了。好不容易开课后，可他们的目光、话题始终没有离开这些场景，根本就无暇顾及教师的教学。而等到课的尾声拓展环节学生有机会根据这些情景进行对话时，场面已经失控：学生或直奔自己感兴趣的物品，或争论你的我的，早把语言交际抛在脑后。教师要明确情境创设只是手段，体验用英语交流才是目的。我们不能为了情境而创设情境。上面这位教师本想利用实物创设情境激发学生语言交际的兴趣，体验语言知识的实践功能，然而由于对情境设计的目的、作用没有做深入思考，只一味追求所谓的情境真实、生动，才导致情境呈现过早、实物堆砌过多，分散了学生的注意力而造成喧宾夺主，此时情境已成了负担。因此，情境的创设要紧紧围绕教学目标，看能否最直接地、最简洁地实现目标，避免“节外生枝”、“流连忘返”。情境的设计只是为了学生语言交际运用的真实场景，不需要大张旗鼓地在教室利用各种真实的物品模拟情境。情境简单合理的创设，学生学习的注意力就易于集中，知识习得的过程直接而不受干扰。三、有效的情境创设应当灵活生动。语言有一定的创造性和灵活性。要想在课堂上培养学生创造和活用语言的能力，一定要尽量让学生的语言习得在一种有意义的情境中进行。在PEP四年级第六单元“Are they…?/How many…?”句型教学中,有位老师打破让学生数数的常规,抓住现场有很多听课老师的特点,灵活生成符合课堂实际的问题“How many teachers can you see?”“How many…”句型很自然地被导入课堂教学中。再比如在学习“We love animals”这一话题时,在学习完几个动物的单词后,则可以设计动物间互相打招呼的语言交际情境，学生带着动物头饰模仿动物的声音和动作用英语进行交流：“Hello,Im Panda.Nice to meet you!”“Hi,Panda.Im Dog.Nice to meet you,too!”这样,学生在这种生动有趣的拟人化情境中兴致勃勃地用英语交流着,既巩固了新知,又回顾了已学过的语言。总之，教学情境的创设一定要符合教学内容，还要合情合理、真实自然、简单有效。只有在有效的情境中吸引学生积极参与语言交流，学生才能够愉快地和小伙伴用英语进行交谈，达到用英语进行交际的目的。

如何创设英语教学情境